Sua implantação impulsionou posteriormente um vigoroso programa de iniciação científica, que tem contribuído para articular pesquisa e ensino de graduação e impulsionado a formação de novas gerações de pesquisadores (Velloso, 2000; Martins, 2003, 2002; Barros, 1998). Nesse contexto, a Base apresenta as 10 competências gerais que se constituem em propósito final de tudo que os estudantes irão vivenciar, aprender e desenvolver da Educação Infantil até o Ensino Médio. O primeiro encontro (Contextualização) foi um marco de reflexão inicial, destacando a importância da reflexão docente. Os conteúdos de apostilas, dos materiais sistematizados, da colaboração entre professores, da função da teoria na prática geraram interessantes debates e articulações de como utilizar a pedagogia de projetos para o enriquecimento curricular. O terceiro encontro (Composição) já propiciou uma interação maior das professoras com a teoria por trás da sua prática.
Vale destacar que o ensino universitário católico mostrou-se reticente em expandir sua rede para absorver essa demanda, mantendo uma concepção de universidade voltada para o atendimento da reprodução das elites locais (Salem, 1982). Vale destacar que as competências gerais não são temas transversais, como os que se apresentavam nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), mas direitos essenciais a ser garantidos para cada um dos estudantes brasileiros como objetivo primordial da sua trajetória escolar. Assim como a Base tem caráter normativo e deve ser incorporada por todas as redes e instituições de ensino do país, as competências gerais também necessitam ser explicitadas nos currículos, projetos político-pedagógicos (PPP) e nas práticas cotidianas de gestores e professores. Corroborando com esses autores, têm sido de extrema relevância os aspectos afetivos da relação professor-aluno, em que o professor deve demonstrar competência humana, uma vez que ao estabelecer um clima de confiança e respeito, passa a valorizar e estimular seus alunos.
Diante das transformações econômicas, políticas, sociais e culturais do mundo contemporâneo, a escola vem sendo questionada acerca do seu papel nesta sociedade, a qual exige um novo tipo de trabalhador, mais flexível e polivalente, capaz de pensar e aprender constantemente, que atenda as demandas dinâmicas que se diversificam em quantidade e qualidade. A escola deve também desenvolver conhecimentos, capacidades e qualidades para o exercício autônomo, consciente e crítico da cidadania. Os reptos da aprendizagem nos tempos atuais exigem uma resposta multifacetada que envolve educadores, estudantes, famílias e instituições em uma cooperação ativa (Ferreira, 2011). A integração de novas tecnologias, o desenvolvimento de competências socioemocionais e a promoção de uma aprendizagem crítica e reflexiva são elementos fundamentais para garantir que os estudantes estejam preparados para os desafios do século XXI.
Minha vida, nossas vidas
A sustentabilidade é um conceito originário da convenção para mudanças climáticas da Organização das Nações Unidas (ONU), realizada em Estocolmo, capital da Suécia, em 1972. Sendo assim, “o computador deve permitir criar ambientes de aprendizagem que façam surgir novas formas de pensar e de aprender”. “aquilo que nós pretendemos em manuais de filosofia da educação sobre a neutralidade da escola tende a desaparecer, porque a educação é um ato politicamente comprometido para criar o homem do futuro e assegurar o futuro do homem”.
É hora de finalizar a produção!
Diante de tal importância, aderir aos avanços tecnológicos na educação significa, para o professor, investir em si próprio e possibilitar ao outro o acesso à informação e ao conhecimento, transformando-o e permitindo que ele próprio seja o agente transformador de ambas as histórias. Em abril de 2007, o governo federal instituiu o Programa de Apoio aos Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI), que visa dotá-las dos recursos financeiros necessários à ampliação do acesso, aumentar a qualidade dos seus cursos, melhorar o aproveitamento das estruturas físicas e rever sua arquitetura acadêmica. O REUNI procura concretizar determinados marcos do Plano Nacional de Educação, que estabeleceu a meta de oferecer educação superior a pelo menos 30% dos jovens na faixa etária de anos até 2010 (Presidência da República, 2007). Gestão democrática, gestão compartilhada e gestão participativa são termos que, embora não se restrinjam ao campo educacional, fazem parte da luta de educadores e movimentos sociais organizados em defesa de um comprar graduação projeto de educação pública de qualidade social e democrática. Segundo Mattelart (2002, p. 9), a segunda metade do século XX foi marcada pela “formação de crenças no poder miraculoso das tecnologias informacionais”. Mesmo que, em princípio, pareça ingênuo, este último movimento está inscrito em um modo de objetivação das TIC inextricavelmente ligado à concepção de “sociedade da informação”.
De acordo com uma pesquisa do Itaú BBA, banco de investimentos do Itaú Unibanco, a famosa Geração Y comporta a maior parte da população brasileira, com 34% do total e representam 50% do capital humano das empresas de hoje. Os alunos de hoje, são pessoas que se importam verdadeiramente por pessoas, as organizações, finalmente, começaram a colocar pessoas em primeiro lugar, sem pessoas, nada é feito. E um dos principais desafios dos profissionais de RH e T&D das empresas, que hoje mudaram de nome, hoje são departamento de fontes humanas ou gente e gestão é lidar com os profissionais que hoje são considerados os ativos mais importantes da instituições. Assim, refletir sobre os desafios da aprendizagem nos tempos atuais implica reconhecer a urgência de repensar os métodos e estruturas educacionais, adotando práticas inovadoras que respondam às demandas de um cenário global complexo e dinâmico. Todos esses documentos já indicavam que a Educação Básica no Brasil deveria promover o desenvolvimento integral dos alunos e a sua preparação para a vida, o trabalho e a cidadania.
Na deficiência física encontramos uma diversidade de condições motoras que requerem um estudo acerca das necessidades educacionais de cada pessoa. Para que o aluno com deficiência física possa ter acesso ao conhecimento escolar e interagir no ambiente educacional, se faz necessário viabilizar condições adequadas à sua locomoção, comunicação, conforto e segurança (Brasil, 2007). O estudo possibilitou uma discussão sobre os desafios da educação e a importância da ação docente frente à realidade imposta pela sociedade contemporânea.
As incríveis contradições na educação atual
Conclui que a escalada da privatização não representou uma democratização do acesso ao ensino superior no país e da necessidade da retomada da expansão das universidades públicas, de modo especial das instituições federais. Dessa forma, compreende-se que a efetivação do processo de inclusão escolar dos alunos com deficiência física demanda a adequação do meio para que as necessidades individuais sejam contempladas objetivando a potencialização da aprendizagem, o que implica modificações na estrutura física e na provisão de recursos de Tecnologia Assistiva que favoreçam a realização das atividades escolares. No entanto, no caso dos alunos com severos comprometimentos motores, se faz necessária a oferta do profissional de apoio para acompanhá-los durante todo o cotidiano escolar. Diante do estudo apresentado, concluímos que o trabalho com a pedagogia de projetos pode resultar na aprendizagem significativa e no desenvolvimento integral da criança, através da construção de conhecimentos de forma interdisciplinar, da elaboração de conceitos de cidadania, de consciência socioambiental e da empatia para com o próximo no trabalho colaborativo. Concordamos com Katz e Chard (1997) quando afirmam que o projeto é o estudo em profundidade de um tema ou tópico qualquer. De acordo com os autores, este tipo de trabalho necessita ter espaço na educação infantil, já que promove “[…]o desenvolvimento intelectual das crianças através do envolvimento das suas mentes” (KATZ; CHARD, 1997, p. 3).
Assim o ambiente escolar apresenta-se em dois sentidos principais, de um lado sendo setor de reprodução e de outro agente de transformação. A educação é, portanto, um processo social que se enquadra numa concepção determinada de mundo, a qual estabelece os fins a serem atingidos pelo ato educativo em consonância com as ideias dominantes numa dada sociedade. O fenômeno educativo não pode ser, pois, entendido de maneira fragmentada, ou como uma abstração válida para qualquer tempo e lugar, mas sim, como uma prática social, situada historicamente, numa realidade total, que envolve aspectos valorativos, culturais, políticos e econômicos, que permeiam a vida total do homem concreto a que a educação diz respeito. Assim como ocorreu em vários outros países, a década de 1980 aqui no Brasil também foi palco da luta das minorias que reivindicavam a participação social plena; nesse cenário, a filosofia da normalização se propagou. Pautado nessa concepção, desenvolveu-se o paradigma da integração, o qual tinha como objetivo preparar os alunos das classes e escolas especiais para acessar o ensino comum (Glat; Blanco, 2007). Segundo Perrenoud, (1999), a prática pedagógica depende de toda equipe envolvida, em um trabalho coletivo, buscando diversas estratégias consideradas necessárias para o desempenho do exercício da educação, criando o que denomina ‘revolução de competências’, que segundo esse autor só acontecerá se, durante a formação, os futuros e atuais docentes experimentarem-na pessoalmente.
A ciência moderna, ao considerar apenas um único modelo cognitivo epistemológico como científico, isto é, digno de ser considerado confiável, realiza uma simplificação mutiladora do universo, afastando a possibilidade de consideração de outros conhecimentos sobre a realidade, tão ou mais úteis para o ser humano do que aqueles que ela enuncia. Diferentes conhecimentos técnicos são sim essenciais, entretanto as diversidades de pessoas criativas, por exemplo, geram um ecossistema de crescimento sistêmico inteligente que beneficia todos que pertencem a esse ecossistema. Mas uma equipe multi-habilidades, também leva em consideração pessoas com diferentes facilidades e aptidões comportamentais e interpessoais.
Concluímos que a busca por uma composição de conteúdos e conceitos, atitudes e valores proporcionaram uma nítida modificação na visão dos professores, estudantes e familiares, no que se refere ao trabalho com projetos realizados no colégio pesquisado. Para nós, a participação dos pais durante todas as atividades e o modo sadio como encararam as transformações ocorridas nos estudantes, que se envolviam com a temática, demostraram que a organização do espaço escolar, que conta com um ou mais projetos, propicia significado à aprendizagem e aproxima a teoria da prática e vice-versa. Entre 1995 e 2002, as matrículas saltaram de 1,7 milhões para 3,5 milhões de estudantes, um crescimento da ordem de 209%. Se o ensino público experimentou um aumento em termos de matrículas, foi o setor privado que comandou essa expansão, uma vez que suas matrículas de graduação cresceram de 60% para 70%. O número de universidades públicas ficou praticamente estagnado, ao contrário das universidades privadas, que passaram de 63 para 84 estabelecimentos. Dos 77 centros universitários criados no contexto da reorganização acadêmica das instituições de ensino, 74 eram privados (Marginson, 2007; McCowan, 2007; Boron, 2006; Guadilla, 2005; Torres & Rhoadds, 2006; Stromquist, 2002).
Dessa maneira, será possível a construção do conhecimento voltado para uma educação comprometida e, realmente, construtiva. Frente a essa afirmativa há a necessidade de sistematizar o conhecimento científico, pois a partir disso a metodologia começa a ser instituída e atrela a pesquisa o seu pleno desenvolvimento. No ensino tradicional, o aluno adota uma postura passiva, seguida do ritmo do professor, onde o professor é o transmissor de conteúdos e o aluno o depositário, existe uma certa dependência do professor e os conteúdos nem sempre são contextualizados com a realidade do aluno, desconsiderando a vivência e experiência de cada indivíduo.
